Seu filho pode achar a escola mais difícil que qualquer outra!
A escola raramente é um bom ambiente para crianças com autismo. E isso é um problema por dois motivos.
Primeiro, as crianças autistas gastam uma enorme quantidade de tempo aprendendo como lidar com um ambiente que está fora de sincronia com suas habilidades e desafios. Então, tendo lutado por anos para construir essas habilidades, eles devem deixar o ambiente para uma situação completamente diferente quando envelhecerem ou se formarem.
Para muitas crianças autistas, a escola é muito mais difícil do que qualquer ambiente de trabalho - por muitas razões excelentes.
Por que a escola pode ser um ambiente ruim para crianças autistas?
É, infelizmente, o caso de que a escola pública comum no século 21 parece ter sido projetada com a intenção de tornar a vida difícil e desconfortável para qualquer um que tenha o mais brando desses desafios, os quais acompanham o autismo:
- Disfunção sensorial : Mesmo crianças que têm uma leve reação exagerada a ruídos altos, luzes brilhantes e outros estímulos sensoriais são quase certo que ficam ansiosas e sobrecarregadas como resultado de campainhas altas, luzes fluorescentes, crianças gritando, ecoando ginásios e muitos as outras experiências do dia a dia que são "cozidas" na escola pública. Crianças com autismo estão, por definição, enfrentando desafios sensoriais.
- A dificuldade de ler ou compreender a fala: Testes padronizados e "rigor" significam que até mesmo crianças muito pequenas devem compreender e atuar ou responder à linguagem falada e escrita - em alta velocidade. À medida que as crianças ficam mais velhas (significando mais de 7 anos), qualquer aceno na direção do aprendizado prático ou visual desaparece - e as expectativas verbais aumentam. É quase certo que crianças com autismo estejam em séria desvantagem, pois a expressão verbal e a compreensão são um grande desafio.
- Desafios do Funcionamento Executivo: O funcionamento executivo é a capacidade de planejar e executar projetos em várias etapas, levando em conta aspectos como parâmetros do projeto, cronograma e outros fatores. Em outras palavras, é a capacidade de gerenciar trabalhos de casa, projetos escolares, estudar para testes e planejar com antecedência eventos, oportunidades de verão e muito mais. O funcionamento executivo é um grande desafio para quase todas as pessoas autistas.
- Desafios Motores Finos e Grossos: As habilidades motoras finas são extremamente importantes para escrever, desenhar, cortar, colar e manipular pequenos objetos, como lâminas de microscópio de vidro e pinças. Habilidades motoras grossas são usadas para pular, chutar, arremessar, correr e pular. Problemas leves a moderados nessas áreas - que são compartilhados pela maioria das pessoas com autismo - podem criar sérios desafios na sala de aula, no playground, na academia e no campo de jogos (entre outros locais relacionados à escola). O planejamento motor (com que intensidade devo chutar? Posso pular com segurança desse balanço?) É outro desafio importante e relacionado.
- Dificuldades na comunicação social: crianças, adolescentes e adultos autistas compartilham dificuldades com a comunicação social. Às vezes as dificuldades são muito óbvias e severas - mas mesmo para uma criança autista com boas habilidades de linguagem, o pensamento social pode ser incrivelmente desafiador. Na escola, os desafios sociais estão em toda parte, o tempo todo - e estão constantemente em fluxo. O que é apropriado na sala de aula é totalmente inapropriado nos corredores, na academia ou no playground. Pode ser muito difícil para as crianças autistas dizerem provocações divertidas de bullying, ou reconhecer sarcasmo ou humor. Mesmo que uma criança seja capaz de dominar habilidades sociais apropriadas no primeiro ano, as regras mudarão no verão - e elas mudarão novamente no outono.
- Dificuldade com as mudanças nas rotinas e horários: Crianças com autismo prosperam nas rotinas . Mas mesmo durante o curso do ano letivo, pode ser difícil garantir a consistência nas rotinas e horários no ambiente escolar. De férias prolongadas a dias de treinamento de professores e dias de neve para assembleias, dias de testes padronizados, eventos especiais e substitutos, os horários escolares são um alvo em constante movimento. As crianças com necessidades especiais têm o peso adicional de precisar deixar as aulas - muitas vezes no meio - para participar de sessões de terapia, grupos de habilidades sociais e outros programas destinados a ajudá-los a lidar com as mesmas experiências que estão perdendo!
- Dificuldades em torno da mudança de regras e expectativas: Cada outono, quando os alunos retornam à escola, descobrem que algumas coisas são as mesmas - mas podem ter mudado. O professor X não tem nenhum problema com os alunos em pé e alongamento; o professor Y não tem tolerância para tal comportamento. O professor X quer que todos os alunos mostrem seu trabalho, enquanto o professor Y só quer ver que você recebeu a resposta correta. Ainda mais desafiador do que as mudanças nas expectativas do professor são as mudanças nos comportamentos de pares, interações, expectativas, normas, estilos de roupas, preferências culturais e até mesmo escolhas de palavras. No ano passado, foi bom dizer que você amava "Bob Esponja" - e dizendo "isso é legal!" estava bem. Este ano, "Bob Esponja" é totalmente desinteressante, e de repente você deveria dizer "incrível" em vez de "puro". Crianças com autismo têm tremendas dificuldades em identificar e implementar mudanças não verbalizadas desse tipo .
- Falta de tolerância para comportamentos autísticos e paixões: Você pensaria que, no mundo de hoje, os professores entenderiam e agiriam de acordo com a realidade que as crianças se comportam e aprendem de maneiras diferentes. Mas, em muitos casos, você acharia errado. Às vezes, isso ocorre porque um professor em particular acha perturbador ou perturbador ter um aluno que balança, toca ou se movimenta de maneiras inesperadas , fala demais sobre um interesse especial ou tem problemas para colaborar com colegas. Com a mesma frequência, a professora é prejudicada pela expectativa de que sua turma progredirá a uma determinada taxa e será capaz de responder a perguntas padronizadas de teste em um formato predeterminado a uma velocidade predeterminada.
Em resumo, as escolas do século XXI não são projetadas para serem universalmente acessíveis. Em vez disso, eles são projetados para um grupo específico de alunos - aqueles que são capazes de gerenciar todos os desafios listados acima. Para alunos com diferenças de qualquer tipo, existem acomodações "especiais" - geralmente consistindo em salas de aula "separadas, mas iguais", atividades e até mesmo currículos.
Para os alunos com autismo, a escola pode ser mais desafiadora e difícil do que qualquer outra configuração. Isso, por si só, representa um problema. "Johnny nem consegue lidar com a terceira série", pensam muitos pais, professores e administradores - "então, como ele pode lidar com um instrumento musical, equipe de natação, clube de xadrez, escoteiros ou qualquer outra atividade externa?"
A realidade é que, para muitas crianças autistas, é apenas fora da escola que seus reais talentos, interesses e habilidades podem ser vistos.