A aprendizagem é difícil para as crianças que não têm habilidades de atenção conjunta
Quando crianças, as crianças ainda não têm experiência para entender o que estão vendo, ouvindo ou sentindo. Rapidamente, porém, aprendem a se voltar para uma voz familiar e, em poucos meses, conseguem sorrir em resposta a um sorriso, reconhecer um rosto amado e responder a um som virando a cabeça.
Quando completam um ano, a maioria das crianças percebe quando outra pessoa está prestando atenção em algo ou alguém.
Mesmo quando o adulto não aponta nem atrai ativamente a atenção da criança, a criança vê o olhar do pai e o segue. Quando o pai aponta ou atrai ativamente a atenção, a criança vai intencionalmente se unir ao foco do pai, por exemplo, em um livro ou em um pássaro voando pelas árvores. Esta é a atenção conjunta.
Por que a atenção conjunta é importante?
A criança verá e responderá ao olhar dos pais:
- Tomando nota de onde o pai está olhando;
- Interessando-se por onde o pai está olhando;
- Imitando o olhar dos pais
- Percebendo o que o pai está percebendo
- Juntando o pai em sua reação ao objeto ou atividade
Crianças em desenvolvimento também tendem a olhar para o rosto dos pais para determinar a reação dos pais ao que estão vendo ou ouvindo. Muitas vezes, a criança imita a resposta emocional dos pais. Assim, se a mãe vir um lindo arco-íris, a criança seguirá seu olhar, verá o arco-íris, notará a resposta satisfeita da mãe e imitará essa resposta.
À medida que pais e professores ensinam crianças em habilidades de comunicação - adquirindo palavras, lendo palavras, reconhecendo formas e cores, etc. -, elas chamam a atenção das crianças para figuras ou objetos enquanto falam as palavras corretas. As crianças automaticamente fazem a conexão entre o objeto que veem, ouvem, provam ou cheiram - e as palavras ou letras que comunicam essa ideia.
A atenção conjunta é uma ferramenta fundamental, portanto, para a comunicação social e o desenvolvimento da linguagem . É também uma ferramenta fundamental para fazer conexões sociais.
Problemas autistas com atenção conjunta
Crianças com autismo muitas vezes têm problemas significativos com o desenvolvimento e uso de atenção conjunta. Eles podem não seguir naturalmente o olhar de outra pessoa ou até mesmo "ouvir" seu próprio nome sendo chamado (eles literalmente ouvem o som, mas não o associam a um chamado por atenção). Naturalmente, essas questões são parte da razão pela qual as crianças com autismo têm tantos problemas com a comunicação social, o desenvolvimento da linguagem e as relações sociais. Eles também podem ter um impacto significativo na aprendizagem acadêmica.
É importante saber, no entanto, que as crianças com autismo se comportam de maneira diferente das crianças típicas - e isso pode significar que suas habilidades de atenção conjunta estão presentes, mas isso não é óbvio. De acordo com alguns estudos, as crianças com autismo podem assistir "secretamente", o que significa que elas estão ouvindo ou assistindo sem aparecer ou demonstrar interesse. Eles também podem achar mais difícil desviar sua atenção de uma atividade preferida para o que a mãe, o pai ou um professor achar interessante.
Ensino Junte-se às crianças com autismo
Enquanto eles podem não vir naturalmente, na maioria dos casos, crianças com autismo podem ser ensinadas ativamente as habilidades de atenção conjunta.
Talvez mais significativamente para os pais, as crianças com autismo podem ser ensinadas a mostrar seu interesse e atenção de maneiras mais convencionais ( apontando , virando a cabeça e assim por diante). A realidade é que crianças e adultos em desenvolvimento típico precisam de informações sociais - o que significa que crianças e adultos com autismo devem se comportar tipicamente para serem compreendidos.
Fontes:
Charman T. "Por que a atenção conjunta é uma habilidade fundamental no autismo?" Philos Trans R Sociedade Lond B Biol Sci. 28 de fevereiro de 2003; 358 (1430): 315-24.
Gernsbacher, Morton Ann et al. "Por que a atenção conjunta parece atípica no autismo?" Perspectivas de Desenvolvimento Infantil, Volume 2, Número 1, Páginas 38–45, 2009.